大學入學今年將採計英語聽力成績，
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，國中會考也加考英聽，
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，顯然在入學篩選的過程中，
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，英聽能力將愈來愈重要。這項政策或許是希望提升國人英文程度，
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，以強化國際化的能力，
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，但卻令原已居劣勢的偏鄉或弱勢學生處境雪上加霜。教育部增加了這道門檻，
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，恐怕將擋住弱勢孩子的翻身之路。台灣的政府在做決策時，
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，往往過於從中央、從台北、而且是從台北的精華區看天下。能躋身決策高位、有權設計法規制度的人，大多有中上家世，求學、服公職一路順遂，俸酬及月退俸讓終身生活無憂，因此很難想像處於社會邊緣、弱勢、窮困的人，在何等窘迫艱辛的環境掙扎。站在和國際接軌、提高國家競爭力的觀點，加考英聽也許有其功能，但問題是，在英文的學習中，英聽是比較不容易自學的，需要足夠的設備和師資才能加強能力。而也因為如此，原已存在的城鄉與貧富差距，會更加擴大，讓偏鄉及弱勢生落入更不公平的競爭劣勢中。中時媒體集團因此製作了專題報導，《中國時報》、中視、中天及《時報周刊》合作出擊，深入偏鄉基層，實地採訪了弱勢生所遭遇的英聽困境，以具體的個案故事，呈現當前教育資源分配之嚴重不公，也提醒我們在台北中央作決策的官員們，不要讓弱勢孩子的人生機會提早被卡關。把視聽設備齊全的英聽教室、外籍老師授課、上雙語補習班視為常態的人，可能完全想像不到，位於台東偏鄉的海端國中，全校只有一位英文專任教師。雲林的宜梧國中沒有英聽教室，老師上課只能放CD。台東縣寶桑國中的英聽設備沒錢維修，已停擺近10年，學生還拿掉落的電腦鍵盤當積木玩。不只硬體設備差距大，貧富差距也出現鴻溝。許多偏鄉學校，放眼望去有三分之二的學生來自弱勢家庭，這些孩子能得到的教育資源與扶助，薄弱到令人鼻酸。有些來自單親家庭或隔代教養的孩子，既沒錢補習或買昂貴的補充教材，家中也沒有可以指導念書的大人。不少學生甚至還要協助父母做生意、照顧阿公阿嬤、弟妹或負責家務，時間與心力都無法充分投注於課業。要這些弱勢生和都市裡從小上雙語補習班、學校設備好師資優、暑假能隨父母出國觀光或參加海外夏令營的孩子比英聽，公平嗎？12年國教既然號稱是國民教育，不是應該至少提供孩子起碼的公平資源嗎？不只城鄉與貧富有差距，族群之間也有文化背景造成的差距。例如採訪時發現，原住民學生既要用英文字母學母語，又要學習英文，因此容易混淆而影響了英文成績。而外配則因為本身與台灣語言、文化有隔閡，或者經濟上較為弱勢，對台灣教育體制也不熟悉，她們的孩子在求學過程中會面臨更多的挑戰。台灣貧富差距近年來不斷擴大，已經形成了嚴重的社會問題。依據財政部的數據，稅後五等分位所得差距，已經從民國80年的9.2倍，提高到了民國101年的11.5倍。20年來，金字塔頂端的1%家庭擁有全國所得的比例，更由10%升至14%。尤有甚者，這樣的貧富鴻溝，還出現愈來愈明顯的世襲現象。能夠進入明星學校、名門大學的學生，大多數來自中上家庭，而清貧、弱勢、邊緣的孩子，卻因為家庭經濟與支持力不足，偏鄉教育資源貧乏，面臨難以翻身的困境。長此以往，社會流動性降低，貧者愈貧富者愈富，底層對未來失去希望，民怨也不斷累積，終至成為引發社會衝突的火種。當前教育資源不均、城鄉貧富差距有如天淵的問題還沒有得到改善，教育部就加緊腳步，在大學學測與國中會考中加考英聽，就算此舉能夠提升菁英人才的國際競爭力，但卻可能是以犧牲大多數中下程度的學生為代價，而他們受折損的，可能是難以彌補的人生機會。政府教育單位不是為金字塔尖端服務的，加考英聽政策必須重新檢討，中央及地方政府也應該投注更多資源扶助弱勢生，不要讓他們敗在不公平的起跑點。，